A continuación se desarrollarán las siguientes teorías :
5) Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
“Si tuviese que
reducir la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente” David Ausubel.
Biografía:
• Requisitos para que se dé el aprendizaje significativo.
Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento" (Ausubel, 1983, p. 48). A partir de la cita anterior se mencionarán una serie de aspectos necesarios para que se dé el aprendizaje significativo:
• Que el material sea significativo
• Disposición para el aprendizaje significativo, es decir; que el estudiante se muestre deseoso de adquirir nuevos aprendizajes.
• Mediación oportuna y objetiva por parte del docente
• Utilización de materiales y técnicas oportunas que respondan al interés del estudiante.
Biografía:
• Requisitos para que se dé el aprendizaje significativo.
Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento" (Ausubel, 1983, p. 48). A partir de la cita anterior se mencionarán una serie de aspectos necesarios para que se dé el aprendizaje significativo:
• Que el material sea significativo
• Disposición para el aprendizaje significativo, es decir; que el estudiante se muestre deseoso de adquirir nuevos aprendizajes.
• Mediación oportuna y objetiva por parte del docente
• Utilización de materiales y técnicas oportunas que respondan al interés del estudiante.
• Diferencias entre el aprendizaje significativo
y el aprendizaje mecánico.
El aprendizaje significativo se da cuando algún elemento relevante se integra a las estructuras mentales ya existentes, es decir; se da una interacción entre lo nuevo y lo que ya se tiene dentro de la estructura mental. Por otra parte en el aprendizaje mecánico, no existe esa interacción entre nuevos conceptos y las estructuras mentales, de modo tal; que la información se almacena de forma no estructura.
• Tipos de aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo se da cuando algún elemento relevante se integra a las estructuras mentales ya existentes, es decir; se da una interacción entre lo nuevo y lo que ya se tiene dentro de la estructura mental. Por otra parte en el aprendizaje mecánico, no existe esa interacción entre nuevos conceptos y las estructuras mentales, de modo tal; que la información se almacena de forma no estructura.
• Tipos de aprendizaje significativo:
✓ De representaciones
“Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983, p. 46). Este tipo de aprendizaje se da cuando se le otorgan significados a determinados símbolos, es decir; a partir de la representación de objetos.
✓ De conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983, p. 61). Es decir, este tipo de aprendizaje de da cuando el nombre del objeto se relaciona con el objeto en sí; es cuando esa palabra aprendida, a través de los procesos de asimilación y acomodación logran obtener una representación con el objeto; es ahí cuando ocurre el aprendizaje de conceptos.
✓ De proposiciones
Este tipo de aprendizaje se da cuando varias palabras, la cuales; son dirigidas hacia un único elemento logran generar un nuevo significado dentro de las estructuras mentales, es decir; se torna como asimililado en la estructura y procesos de cognición de la persona. Con respecto a lo anterior Ausubel (1933, p. 6) agrega lo siguiente: "El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva".
• Ejemplo original de cómo un psicopedagogo puede aplicar los postulados de la teoría de Ausubel para promover en un estudiante el aprendizaje significativo de David Ausubel significativo de un contenido curricular
“Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983, p. 46). Este tipo de aprendizaje se da cuando se le otorgan significados a determinados símbolos, es decir; a partir de la representación de objetos.
✓ De conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983, p. 61). Es decir, este tipo de aprendizaje de da cuando el nombre del objeto se relaciona con el objeto en sí; es cuando esa palabra aprendida, a través de los procesos de asimilación y acomodación logran obtener una representación con el objeto; es ahí cuando ocurre el aprendizaje de conceptos.
✓ De proposiciones
Este tipo de aprendizaje se da cuando varias palabras, la cuales; son dirigidas hacia un único elemento logran generar un nuevo significado dentro de las estructuras mentales, es decir; se torna como asimililado en la estructura y procesos de cognición de la persona. Con respecto a lo anterior Ausubel (1933, p. 6) agrega lo siguiente: "El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva".
• Ejemplo original de cómo un psicopedagogo puede aplicar los postulados de la teoría de Ausubel para promover en un estudiante el aprendizaje significativo de David Ausubel significativo de un contenido curricular
A continuación se describirá la situación:
Este ejemplo corresponde a un grupo que actualmente cursa tercer grado escolar, que pertenece a una institución pública ubicada en la provincia de San José. Durante el mes de Mayo los niños y las niñas estuvieron viendo dentro de los temas de Estudios Sociales, los servidores de la comunidad
El papel del Psicopedagogo para promover aprendizajes significativo:
El Psicopedagogo, le propone a la docente que pueda contactar con ciertos padres del grupo que laboran en entidades públicas; (dentro de ellas se encontraba un bombero, una enfermera, un funcionario del ICE, entre otros). El psicopedagogo le explica la importancia de la mediación docente para que la actividad logre con éxito el objetivo previsto, por lo tanto; le indica que debe promover la actividad antes de que ocurra, para lograr un acercamiento en función con el interés de la mismas, hasta que ya llegara el día tan esperado.
La docente contacta con dichos funcionarios y accedieron a participar de la actividad. Para ese día se ambienta el aula, las sillas se colocaron diferentes. Los funcionarios comentaron sobre sus profesiones, prestaron de su equipo a los niños y las niñas (el casco, los lentes, entre otros objetos). Los niños y las niñas se mostraron sumamente impresionados con tal visita, durante toda la semana comentaron sobre la misma.
Definitivamente fué mas significativo para los niños observar dichos servidores de la comunidad en persona, colocarse los objetos de trabajo de ellos, que verlos únicamente en una imágen.
6) Teoría del aprendizaje significativo de Joseph Novak
Biografía:
¿Qué es para Novak el constructivismo humano?
Para Novak (1998) el constructivismo humano es una concepción del aprendizaje, el cual se define como aprendizaje significativo y se centra en diversos procesos psicológicos como lo son la adquisición de conceptos nuevos, la diferenciación progresiva de los conocimientos que se tienen, el aprendizaje supraordenado, en una diferenciación de los conceptos inclusores que ocurrirá progresivamente y en nuevas e importantes reconciliaciones integradoras que surgen entre conjuntos de estructuras de conocimiento. (Montero, Moronatti, Camilo y Campos, 2014, p. 49)
• Los cinco elementos de la educación.
Los conceptos inclusorios son esenciales en
el aprendizaje significativo de Ausubel. Como bien menciona Méndez (2008) “Este
aprendizaje consisten en relacionar nueva información con algún concepto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo, y que sea relevante para
el material que se intenta aprender” (p. 88).
Los cinco elementos de la educación son: el aprendiz, el docente, el contenido a enseñar, el medio en el que se enseña y la evaluación.
Con respecto a la evaluación Méndez (2008) agrega que “La evaluación formativa es un proceso permanente de control de los aprendido (…) en función del sentido y comprensión que puede tener este (p. 89). Por lo tanto, se evidencia que se toma en consideración la individualidad de cada estudiante para la determinación el dominio adecuado para los conceptos a desarrollar.
Los cinco elementos de la educación son: el aprendiz, el docente, el contenido a enseñar, el medio en el que se enseña y la evaluación.
Con respecto a la evaluación Méndez (2008) agrega que “La evaluación formativa es un proceso permanente de control de los aprendido (…) en función del sentido y comprensión que puede tener este (p. 89). Por lo tanto, se evidencia que se toma en consideración la individualidad de cada estudiante para la determinación el dominio adecuado para los conceptos a desarrollar.
• Utilidad de los mapas conceptuales en la
educación.
Tomando como premisa el conocimientos sobre los mecanismos de aprendizajes planteados desde la teoría de Ausubel, los cuales son:
- Diferenciación progresiva:
2. Reconciliación
integradora:
Es
donde los conceptos llegan a adquirir nuevo significado y, como consecuencia de
esto, la información que antes no era importante para la comprensión de esos
conceptos, llega a serlo (Méndez, 2008, p. 95).
A partir del conocimiento de dichos procesos, se destada la utilidad de los mapas conceptuales, ya que; éstos favorecen la observación de conceptos y su relacion con la formalizacion de nuevos significdos a partir de los conocimientos ya existentes.
Montero et al (2014) agregan lo siguiente con respecto a la importancia acerca de los mapas conceptuales:
En relación a lo anterior, se puede afirmar que el mapa conceptual no solo es de
gran utilidad en el campo educativo, sino que, como parte del proceso enseñanza-
aprendizaje es una herramienta cognitiva que ofrece una variedad de funciones tales
como la elaboración de notas de clase, guías de estudio en las pruebas y exámenes,
herramientas de autoestudio, como ayuda en la exposición de contenidos temáticos
en cualquiera de las diferentes asignaturas, así como instrumento de evaluación. Las
mencionadas son solo algunas de los beneficios que los mapas permiten en la
educación (p. 156).
Tomando en consideración la cita mencionada anteriormente, se evidencia que los mapas conceptuales constituyen una herramienta de gran utilidad en el ámbito educativo, ya que; con un planteamiento pedagógico el cual, contenta una ruta objetiva definida, permitirá direccionar en función a un orden específico, el cumplimiento de variedad de tareas; esto en función del docente.
Al estudiante, le permite organizar la información de manera tal, que le permite una visualización completa y organiza que le permitirán la adquisición de nuevos saberes, llevando consigo un orden lógico que de forma organizada va ampliando el margen temático a desarrollar.
• Descripción de cada uno de los elementos de
los mapas conceptuales.
Es necesario que los mapas conceptuales contengan elementos trascendentales para que puedan cumplir con el objetivo previsto dentro de su creación, logrando establecer aprendizajes significativos a partir de los mismos.
Para ello es necesario que contengan:
Para ello es necesario que contengan:
- Conceptos previsto
- Enlaces, que permitan relacionar conceptos con explicaciones y de éstas surjan nuevos conceptos.
- Óvalos o círculos que encierren conceptos, y líneas que sean trazadas de acuerdo a un orden lógico específico.
• Explicación de cómo construir un mapa
conceptual bajo la siguiente premisa: enseñarle a un
estudiante cómo elaborar un mapa
conceptual del contenido de alguna
asignatura. Para esto, debe explicarle, paso
a paso, cómo se construye.
¿Cómo se construye un mapa conceptual?
Paso 1: Identificar el tema del cual se realizará el mapa
Paso 2: Determinar ideas principales, es decir; los conceptos relevantes de dicha temática.
Paso 3: Establecer de acuerdo a un orden de secuencia lógica, las conexiones entre ideas, es decir; las palabras de enlace.
Paso 4: Iniciar la redacción.
Paso 5: Revisión del mapa, repasar el mapa para corroborar la secuencia lógica del mismo. (este paso debe darse durante toda la redacción).
Paso 1: Identificar el tema del cual se realizará el mapa
Paso 2: Determinar ideas principales, es decir; los conceptos relevantes de dicha temática.
Paso 3: Establecer de acuerdo a un orden de secuencia lógica, las conexiones entre ideas, es decir; las palabras de enlace.
Paso 4: Iniciar la redacción.
Paso 5: Revisión del mapa, repasar el mapa para corroborar la secuencia lógica del mismo. (este paso debe darse durante toda la redacción).
No hay comentarios:
Publicar un comentario