7) Teoría del aprendizaje del crecimiento cognoscitivo. 8) Teoría de las inteligencias múltiples

7) Teoría del aprendizaje del crecimiento cognoscitivo de Jerome Bruner

Jerome Bruner es un que desarrolló la teoría del aprendizaje del crecimiento cognoscitivo.

El definió el aprendizaje según cita Schunk (2012) se da cuando “los aprendices de cualquier edad asignan significado a los estímulos y eventos con base en sus capacidades cognoscitivas y sus experiencias en los ambientes sociales y físicos” (p.459).

Las formas en las que se representa el conocimiento o realidad:

·       Por medio de la acción: este detalla Schunk (2012) explica que para Bruner este implica repuestas motrices o forma de manipular el ambiente” (p.457).

·       Representación icónica: es cuando una persona se imagina en objeto sin tenerlo presente.

·       Representación simbólica: este utiliza según explica Schunk (2012) en su obra que es un “sistema de símbolos, como el lenguaje y la notación matemática, para codificar el conocimiento” (p.458)

·       Currículo en espiral: es considerar en la educación de los aprendices, de introducir por acciones, representación icónica y por último simbólica las variaciones y niveles de desarrollo según los estudiantes.

      La teoría del aprendizaje del crecimiento es una herramienta para el profesional en psicopedagogía porque cuando tiene un caso de un estudiante que requiera de tutorías en alguna materia específica, por ejemplo, matemáticas, debe realizar un diagnóstico para conocer cuáles áreas requiere volver a retomar porque son base para su futuro aprendizaje. Al conocerlas, debe retomarlas y representarlas por medio de la acción, utilizando material manipulable, ejemplo figuras geométricas de diferentes formas y tamaños, luego los representa icónicamente, al decir al niño como eran esas figuras y que este se imagine sus formas. Por último, que el estudiante represente simbólicamente por medio del lenguaje y uso de símbolos, aplicando una fórmula matemática por ejemplo del triángulo. 

8) Teoría de las inteligencias múltiples de Howard 

Gardner

Howard Gardner, psicólogo estadounidense, desarrolló esta teoría en el año 1983, donde ha aportado con su teoría tener una base sólida que pueda ser utilizada por los docentes para atender la diversidad de los estudiantes y así crear aulas inclusivas.  

Definición de inteligencia: Nadal (2015) se refiere sobre la concepción de la inteligencia según la TIM como:

Él mismo define la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” (Gardner, 1987, 5). Más tarde la redefine apuntando que se trata de “un potencial psicobiológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” (Gardner, 2001, 45) (p.3)

A continuación, se les presenta un cuadro con cada tipo, características y la metodología didáctica que los estudiantes necesitan en las aulas:

TIPOS	CARACTERÍSTICAS	METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
Lingüística	Supone habilidad a la hora de utilizar el lenguaje hablado y escrito, tanto a nivel de comprensión como de expresión, habilidad que se manifiesta al manejar y estructurar los significados de las palabras y las funciones del lenguaje.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen libros, casetes, objetos para escribir, papel, periódicos, diálogo, conversación, debates, historias.
Visual- espacial	Denota la capacidad para pensar en imágenes. Es decir, a partir de la percepción de imágenes y su posterior recreación, transformación o modificación, el individuo es capaz de representar mentalmente las ideas con cierta habilidad.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen materiales para experimentar, materiales científicos y para manipular, visitas al planetario y al museo de la ciencia.
Lógico- matemática	Indica la capacidad de realizar operaciones matemáticas complejas con éxito, analizar problemas de manera lógica y llevar a cabo investigaciones de manera científica. Por este motivo Gardner describe la inteligencia lógico-matemática como el conjunto de diferentes tipos de pensamiento: matemático, lógico y científico.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen el arte, piezas de construcción, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, puzles, libros ilustrados, visitas a museos de arte.
Cinético- corporal	Implica la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades, crear productos o resolver problemas. Las personas que destacan en esta inteligencia adquieren la información a través de procesos táctiles y cinéticos, y necesitan experimentar para comprender.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen juegos de rol, teatro, movimiento, juegos de construcción, deporte y juegos físicos, experiencias táctiles, aprendizaje manual.
Musical	Hace referencia a la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar formas musicales, así como para mostrarse sensible al ritmo, el tono y el timbre.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen cantos acompañados, asistir a conciertos, tocar algún instrumento en casa y en el colegio, instrumentos musicales.
Intrapersonal	Implica capacidad para entenderse a uno mismo a partir de la autoreflexión y la construcción de un autoconcepto real que refleje las propias fortalezas y debilidades.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen lugares secretos, soledad, proyectos propios, decisiones
Interpersonal	Denota habilidad para comprender a los demás (estados de ánimo, deseos, intenciones, motivaciones...) y interactuar eficazmente con ellos. En consecuencia, hace referencia a la capacidad para mantener relaciones, asumir varios roles y trabajar eficazmente con otras personas.	Desarrollar clases donde los estudiantes utilicen amigos, juegos en grupo, reuniones sociales, actos colectivos, clubes, mentores/discípulos
Naturalista	Hace referencia a la comprensión del mundo natural y supone manejar habilidades como la observación, el planteamiento y la comprobación de hipótesis.	Desarrollar clases donde los estudiantes pueda tener acceso a la naturaleza, oportunidades para relacionarse con animales, herramientas para investigar la naturaleza (por ejemplo, lupas, binoculares).

Fuente: Elaboración propia a partir de Nadal (2012).

A partir de esto las inteligencias múltiples se determinan o utiliza una metodología a través de los centros de aprendizaje tal y como el mismo Gardner los nombró. Estos consisten según cita Nadal (2015) donde él  toma el concepto “de los centros de interés de Decroly– un método globalizado que consiste en “espacios alrededor de los cuales se diseñan las diferentes unidades temáticas y se agrupan los contenidos diversos de las mismas, guardando siempre una relación” (Prieto y Ballester, 2010, 31-32)” (p.6). 

Gardner es un defensor de las teorías constructivistas, en las cuales argumenta que el niño es quien construye su propio conocimiento. Con esto retoma lo siguiente detalla Nadal (2015):

Insiste en la necesidad de que los alumnos puedan acceder a los diferentes contenidos para que realmente sean ellos mismos quien construyan su propio conocimiento. Por este motivo el autor propone cinco vías de acceso que tienen como finalidad asegurar la comprensión del que aprende y procurar un aprendizaje significativo: la vía narrativa, la vía lógica- cuantitativa, la vía existencial o esencial, la vía estética y la vía práctica (Gardner, 1998; Gardner, 2001) (p. 5,6).

Tomando en cuenta su enfoque constructivista tal y como lo señala anteriormente y además Gardner resalta que cada centro educativo debe brindar oportunidades como lo detalla Nadal (2015) donde:

Puedan conectar las experiencias de la vida cotidiana con la escuela, idea que coge de Kilpatrick (Prieto y Ballester, 2010). Este principio, igual que el anterior, está íntimamente ligado al concepto de aprendizaje significativo de Ausubel y vertebra la propuesta didáctica de Gardner de trabajar a partir de proyectos interdisciplinares, que ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar las diferentes inteligencias de una manera práctica (Prieto y Ballester, 2010) (p.6).

Con esto, cada centro educativo debe de plantear sus propios proyectos para permitir que las diversidades de los estudiantes sean incluidos en el sistema.

Como futuros psicopedagogos se puede hacer uso de esta teoría de sacarle mucho provecho a estos postulados, un ejemplo de ello es la hora de plantear una intervención individual, indagar por medio de un test los tipos de inteligencia múltiple del estudiante para así desarrollar estrategias de atención y potencialización de estas para que el estudiante mejore su autoestima y sepa muy bien cuáles son sus habilidades e inteligencias y saca el mejor provecho de ellas.